Planificación del primer grado del nivel básico

Nivel	Sector	Unidad o Eje
1° básico Lenguaje y comunicación Comunicación oral 1° básico Lenguaje y comunicación Escritura

Autor: Rosa Santiago

Tiempo de aplicación: 8 horas pedagógicas

Descripción breve: Los estudiantes descubrirán por qué hay palabras que les provocan mayor dificultad al leerlas y escribirlas.

Objetivo fundamental transversal (OFT):

- Crecimiento y Autoafirmación personal - Desarrollo del Pensamiento

Objetivo fundamental vertical (OFV):

-Utilizar en los textos escritos que producen, palabras de uso frecuente vinculadas a su entorno familiar, social y escolar.

 Estrategia metodológica: 

Trabajo Grupal

Actividad Reunidos en grupos, los estudiantes memorizarán un trabalengua y luego lo recitarán de manera clara al curso. Trabajarán también con crucigramas. El objetivo es que los estudiantes amplíen su vocabulario y entiendan y conozcan nuevas palabras. Evaluación formativa Evaluación sumativa

Detalle de la Actividad

1. El docente dividirá al curso en 6 grupos a cada uno de los cuales les entregará una hoja de papel con un trabalenguas escrito (aquí entregamos tres - ver guía para el estudiante 1). Los grupos se organizarán para aprenderlos de memoria.

   Después de memorizado, dos grupos que estudiaron el mismo trabalenguas lo recitan individualmente frente al curso. Se escogerá al grupo que ganó la competencia.

Terminado el concurso, todos buscarán las palabras clave en los trabalenguas. En el caso de los tres propuestos, éstas son "tigres", "clavo" y "diablo". El docente destacará la dificultad fonética de un trabalenguas, que consiste en la unión de dos consonantes que, como su nombre lo indica, "traban la lengua" (la enredan), y destacará la importancia de una dicción clara y una modulación correcta. Deberá insistir en el movimiento de los labios y en la terminación de las palabras. Recomendará que "no se coman los finales", defecto nacional muy difundido que impide la comunicación correcta entre las personas.
El curso buscará en forma oral otras palabras donde haya grupos de consonantes con algún grado de complejidad de pronunciación que produzcan trabalenguas, como sería "trepando la trepa tropezó la tropa". Luego, con la ayuda del docente, buscarán todos los grupos de consonantes que existen y harán en el pizarrón una lista de palabras que los contengan, repitiéndolas en voz alta y claramente. A continuación, escribirán en una hoja el resumen de lo estudiado (los trece grupos de consonantes), y la pegarán en su cuaderno.
2.El curso irá ahora a la guía de los grupos consonánticos. Los estudiantes reproducirán, en forma individual, el dibujo del platillo volador y lo pintarán con lápices de color.
Durante la siguiente clase trabajarán en el crucigrama llamado "sopa de letras" (guía para el estudiante 2). Aquí encontrarán, escondidas y disimuladas, muchas palabras. La idea es jugar a quién descubre más palabras y las escribe en una lista.
   3. La clase siguiente estará destinada a otro tipo de crucigrama. En esta ocasión, mirarán la imagen y escribirán en los rectángulos las palabras pertinentes. O sea, al ver el ancla, escribirán "a n c l a", una letra en cada casillero. Lo mismo harán con las demás. Una vez terminado el crucigrama y corregido por el profesor harán el ejercicio 6 de la guía para el estudiante 2, para lo que escribirán una oración con cada palabra, recordando comenzar con letra mayúscula y poner punto final a la oración.
Luego llevarán a sus casas la tarea número siete, y la traerán al día siguiente
.
   4. El docente colocará en el papelógrafo una lista con las palabras que trajeron y el curso formará parejas de trabajo. Su misión será explicar el significado de las palabras. Por ejemplo, si alguien trajo "crisantemo", deberán adivinar qué significa, y el alumno que la aportó deberá saber el significado, pero solo lo dirá al final. En el caso de palabras desconocidas, es recomendable que el profesor explique claramente su significado, pues esta última etapa tiene como objetivo aumentar el vocabulario de los niños y permitirles expresarse con mayor soltura, aún con palabras nuevas, antes desconocidas. Quien mejor emplee una palabra nueva en una frase u oración, tendrá una estrella y quien primero junte tres estrellas será declarado campeón del día.
Para finalizar, el curso realizará una evaluación sumativa de la unidad.

Sugerencia interdisciplinaria

   Se puede vincular con el subsector de Educación Artística, por medio de la realización de un dibujo sobre el platillo volador y su pintura con lápices de color.

EL TSUNAMI OCURRIDO EN JAPON Y SUS EFECTOS ANTE UNA CRISIS

   Crisis en Japón. Precios con alta volatilidad,Empresas Niponas con producción paralizada y pérdida de valor; Demanda por materiales de construcción se incrementará ,Aunque hay incertidumbre por efectos colaterales.

   El tsunami que azotó a Japón el pasado viernes 11 ya desparramó efectos económicos en todo el mundo y se espera que continúe haciéndolo al igual que el problema nuclear. Se prevé encarecimiento y desabastecimiento de algunos productos.   

   El precio de los commodities soja, maíz y trigo se desplomaron en el mercado de Chicago estos días ante el temor de un desastre nuclear aunque a partir del miércoles se recuperaron cerrando el viernes en niveles superiores a los del pasado 11 en que se produjo la catástrofe. Es que en un primer momento la mayor parte de las inversiones especulativas buscó salirse de este activo capitalizando las mayores ganancias que pudiesen antes de que el precio cayese más. Un dato no menor es que con la catástrofe se teme que la demanda de granos de Japón descienda abruptamente y su peso no es escaso, ya que a nivel mundial es el mayor importador de maíz y el quinto de trigo. Además es el principal mercado de la carne de Estados Unidos. Esto es, varios países sentirán en sus ventas el peso de la pérdida de un cliente como Japón, al menos por un tiempo. 

    La producción de bienes de consumo Toyota, Nissan y Honda anunciaron la paralización de todas sus fábricas. Esto repercute en todo el mundo dado que al momento de comprar un auto algunos se preguntan si tendrán repuestos. Un problema mayor si se tiene en cuenta que de los 77,6 millones de vehículos que se fabricaron en el mundo en 2010 -según la Organización Internacional de Constructores de Automóviles- 9,6 millones salieron de plantas instaladas en Japón. Pero estas no son las únicas fábricas que paralizaron su operativa. En los hechos, las 55 plantas nucleares en operación que tiene Japón representan más del 52% de la capacidad de generación energética del país. Con lo que, dados los problemas, varias industrias ven coartada la posibilidad de operar ante la falta de energía. Por lo pronto, los fabricantes de productos electrónicos advirtieron que la producción podría sufrir problemas de abastecimiento y distribución además que se teme una suba de precios. Es que Sony cerró ocho plantas, Hitachi registró daños en seis fábricas, Panasonic, Fujifilm y Nikon paralizaron la producción y Canon tuvo daños en tres fábricas. 

  Las acciones se desplomaron Inversionistas vieron caer en picada el valor de las acciones (y por tanto de su dinero) especialmente el lunes y martes pasado en que el descenso de dos días fue similar a los de la crisis de 1987 antes de rebotar. Es que el tsunami afectó al sector de la energía, telecomunicaciones, infraestructura, siderurgia, pesca, manufacturas, plantas de químicos y electrónica. Entre el 11 de marzo en que se produjo el terremoto y tsunami en Japón hasta el viernes pasado, las acciones de Toyota cayeron 10,57% lo que implicó que la empresa en una semana pasó a valer US$ 16.191 millones menos. Las acciones de Honda cayeron 6,95% y el valor de la empresa bajó US$ 5.148 millones, las de Sony bajaron 10,23% y perdió US$ 3.563 millones de su valor. Toshiba fue la más perjudicada con un descenso del precio de su acción de 26,68% en la semana generando una pérdida de valor de la firma de US$ 6.860 millones mientras que Hitachi perdió 16,8% en su acción y US$ 4.634 millones en su valor de venta. Yamaha bajó su precio en US$ 151 millones, Sanyo en US$ 837 millones y Pioneer en US$ 209 millones por el descenso del valor de sus acciones. Pese a que individualmente llame la atención hay otro dato más impactante: en una semana ocho empresas japonesas se desvalorizaron por el equivalente al Producto Interno Bruto (PIB) de Uruguay en un año. Ahora, los inversores, esperan a que llegue el rebote y vuelvan a subir. 

  Si bien la balanza comercial entre Uruguay y Japón fue deficitaria para el país en 2010 en US$ 85,8 millones (ver nota aparte), en la región hay otros que tienen una gran dependencia de la nación nipona como México (es su cuarta socia comercial). En el caso de Argentina, por ejemplo, la catástrofe afectará directamente la venta de granos a ese país dado que Japón no tiene puertos disponibles para recibir los granos ni lugares para acopiarlo. Otros afectados serían Brasil (Japón es el sexto comprador de productos), Chile (que le vende cobre, productos forestales y salmón) y Perú (es su quinto socio comercial). El impacto podría ser tal que el ministro de Economía de Chile, Juan Andrés Fontaine intentó brindar tranquilidad a los empresarios diciendo: "Pensamos que es un efecto en los primeros dos o tres meses y con el efecto de la reconstrucción Japón va a crecer con fuerza". Con esto llegará una nueva puja por mercados alternativos para colocar bienes.

   Las tareas de rescate, la reconstrucción de miles de casas arrasadas, de carreteras sepultadas y de edificios públicos y privados destruidos puede frenar un 8% el PIB de Japón, según analistas citados por la agencia AFP. El gobierno nipón ya firmó un fondo de 5.000 millones de euros para hacer frente a la catástrofe, que podría duplicarse. Pero la realidad es que no tardarán en llegar las degradaciones de las notas de deuda de parte de las calificadoras de riesgo que obligará a Japón a elevar las tasas de interés de deuda, suponiendo más dinero para amortizarla y menos para la economía. Haber asegurado algunos bienes dará un respiro a Japón y un sacudón a las empresas aseguradoras. La firma Air Worldwide valoró en US$ 24.000 millones los bienes asegurados y en las cuatro provincias más afectadas por el terremoto se afirma que hay bienes asegurados por US$ 300.000 millones, según informó El País de Madrid. 

   Algunos de los "beneficiados" por el desastre son los proveedores de materiales para la reconstrucción del país. Esto podría implicar incluso un incremento en los costos dada la fuerte demanda puntual que requerirá Japón aunque no está claro cuánto podría llevar la reconstrucción de todo lo destruido.

   Antes de que el tsunami se desatara Japón era visto entre los inversores como uno de los países en problemas fuera de los "niños malos" de Europa por su elevado endeudamiento. A tal punto es así que las deudas de Japón llegan al 200% de su PIB (esto es unos US$ 12,1 billones, 15 veces la que tiene España) con un déficit del 10%. A mediados de 2010 el flamante primer ministro japonés, Naoto Kan, ya alertaba sobre el "riesgo de derrumbe" de la economía de su país ante la gigantesca deuda, la mayor del mundo industrializado. La ventaja es que la mayor parte de sus acreedores son instituciones financieras, empresas y particulares de Japón lo que reduce el peligro de quiebra del país.

   Hasta el tsunami Japón era la tercer economía más grande del mundo -aventajada el año pasado por China- pese a que el país hace 20 años que se encontraba estancado, según resumen varios economistas internacionales. ¿Qué empeora la conservación de su supremacía? Según un informe de The Economist hay cuatro factores: 1) una población muy avejentada (la media es de 50 años), 2) una baja tasa de natalidad (1,4 hijos por mujer), 3) disminución de la productividad y 4) problemas internos como la falta de liderazgo político y externos como no existir una definición de cuáles deben ser los aliados comerciales y de defensa. Pero a los problemas propios de Japón se le suma el hecho de que varias economías del mundo aún no han podido salir de la crisis de 2008. En su último informe el analista de BCP Securities Walter Molano fue más allá: "las ramificaciones de los eventos catastróficos de Japón podrían disparar una nueva recesión global".


   El yen se apreció frente al dólar casi un 4% hasta el jueves pese a que el Banco de Japón volvió a inyectar hasta US$ 602.000 millones para contrarrestar la demanda excesiva de yenes. La trayectoria se acortó el viernes a 1,7% con la medida del G7. Los ministros de Finanzas y directores de los bancos centrales del G7 acordaron el viernes una acción para parar la suba de la divisa nipona. Impulsada por especulaciones sobre una repatriación masiva de fondos japoneses del extranjero, se llegó el miércoles, al récord de 76,52 yenes por dólar, un máximo frente al billete verde desde la Segunda Guerra Mundial. La medida había sido pedida por el gobierno japonés preocupado por su industria exportadora, considerada crucial para ayudar a financiar la reconstrucción del país. Si bien una crisis como esta hubiese tirado abajo el precio del yen, en este caso no ocurrió esto, según analistas consultados por El País, debido principalmente a que las aseguradoras debieron desembolsar grandes sumas de dinero en yenes para lo cual tuvieron que vender dólares. Además, creen que las inyecciones de dinero del Banco de Japón agregarán liquidez al mercado que se traducirá en un mayor flujo de dinero hacia otros países.

   La desgracia no es ajena para los oportunistas. Según informó El Cronista, basado en el Internet Crime Complaint Center (IC3) -cuyo objetivo es combatir los fraudes a través de la red- "el terremoto provocó la creación de 1,7 millones de páginas fraudulentas, la circulación de estafas del tipo 419 -que requieren que el usuario adelante un dinero para obtener un ingreso mayor- y el registro de más de 50 dominios falsos que incluyen `Japan tsunami` o `Japan earthquake` (terremoto) en la URL para crear páginas de phishing y así robar datos claves de cuentas bancarias". 

   A tal punto es, que "horas después del tsunami en Japón, Google registró más de 345.000 sitios para donar dinero", agrega el diario argentino.

Prevén efectos locales mínimos

   Si bien el impacto directo que podría tener la crisis en Japón sobre las exportaciones uruguayas es casi nulo, la incertidumbre de los exportadores locales pasa por el posible "efecto boomerang" que puede tener en otros mercados. 

   En tanto, en el equipo económico se espera que haya algún impacto en el mercado de energéticos debido a los problemas en las centrales nucleares niponas. 

   La secretaria ejecutiva de la Unión de Exportadores (UEU), Teresa Aishemberg, dijo el jueves a El País que las exportaciones a la tercera potencia mundial "no tendrán un impacto significativo a nivel país" debido a la magnitud del flujo comercial. La balanza con Japón fue desfavorable para Uruguay en US$ 85,8 millones en 2010, ya que las exportaciones sumaron US$ 8,8 millones mientras que las importaciones fueron por US$ 94,6 millones, según datos del instituto Uruguay XXI. 

   No obstante, indicó que si los países con los que comercia Japón (como Europa o Estados Unidos) se ven afectados por la crisis nipona "puede haber un efecto boomerang" indirecto que reduzca las exportaciones a esos destinos. Aun así, "eso está por verse", dijo Aishemberg. 

   Respecto a ese riesgo, el economista de la consultora Deloitte, Uri Lichtenstein dijo a radio El Espectador que "aquellas economías que importan bienes de capital desde Japón podrían enfrentar dificultades para abastecerse y eso podría enlentecer su crecimiento económico". Empero, señaló que los efectos "sobre la economía mundial deberían ser transitorios".
El ministro de Economía, Fernando Lorenzo dijo que va a haber efectos sobre el mercado de los energéticos, "de qué magnitud no lo podemos saber".

El pizarron como material y recurso del nivel básico

   Una pizarra, pizarrón o encerado es una superficie de escritura reutilizable en la cual el texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo de rotuladores borrables. Las pizarras se fabricaban originalmente de hojas lisas, finas de piedra gris negra u oscura de pizarra.

   Una pizarra puede ser simplemente un pedazo de tablero pintado con pintura oscura mate (generalmente verde oscuro o negro). Es generalmente así verde oscuro puesto que es un color menos duro a los ojos que el negro. Una variación moderna consiste en una hoja del plástico en espiral desplegada a través de dos rodillos paralelos, que se pueden enrollar para crear un espacio adicional de escritura mientras que se guarda lo que se ha escrito.

   Las pizarras se utilizan comúnmente en enseñanza. Las marcas de tiza se pueden limpiar rápidamente y borrar fácilmente con un paño húmedo, o un borrador especial de pizarra consistente en un bloque de madera cubierto por un cojín de fieltro. Por el contrario, las marcas de tiza mojada hechas en algunos tipos de pizarra puede ser difícil de quitar.

   Las barras de "tiza tratada" se hacen especialmente para el uso con las pizarras, en blanco las más comunes, pero también en diversos colores. Éstos no se hacen realmente de roca de tiza, sino de yeso.

   Las pizarras tienen algunas desventajas: producen una cierta cantidad de polvo dependiendo de la calidad de la tiza utilizada. Algunas personas encuentran esto incómodo o pueden ser alérgicas a ella y se ha producido especulación sobre la posible relación entre el polvo de la tiza y los problemas respiratorios. Sin embargo, otros métodos para exhibir información son más costosos y tienen sus propias desventajas. Estas desventajas han conducido a la adopción extensa de la pizarra blanca, que utiliza rotuladores de tinta que no producen ningún polvo.

   En la actualidad se están instalando las Pizarras Digitales Interactivas, que permiten hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada de ordenador, así como guardar las imágenes compuestas y controlar el ordenador desde la propia Pizarra Interactiva. En este caso el sistema se compone, normalmente, por un ordenador, un vídeo-proyector y la propia Pizarra Interactiva. Sus posibilidades didácticas son enormes y se maneja con gran facilidad aunque no se tengan conocimientos de informática.

Los Juegos Infantiles como recurso del nivel básico

                El juego como instrumento educativo
    J.M. Cagigal entendía el juego como "una acción libre y espontánea que surgía de la vida misma" y que surge para compensar el tiempo de negocio, es decir, la negación del ocio.
    En la enseñanza, en edades tempranas (tanto a nivel escolar como a nivel de clubes y asociaciones) se intenta sacar el máximo provecho a los elementos lúdicos para favorecer un mejor aprendizaje. Está demostrado que un niño/a aprende más cuando lo hace en un contexto de juego, ya que esta situación no la percibe como agresiva, imperativa u obligatoria. Un niño/a se puede negar a muchas cosas pero jamás se negará a jugar. 

    El juego puede ser libre, desarrollando la función catártica y hedonista. Es decir, se puede jugar por jugar pero el juego didáctico tiene una finalidad. Además de la catarsis, busca el aprendizaje. 

    Para que un juego tenga finalidad debe estar estructurado y planificado; tener objetivos que sirvan para adquirir conceptos y desarrollar procedimientos además de establecer los mecanismos de evaluación pertinentes, tanto para el proceso de enseñanza como para el de aprendizaje. 

Organización del proceso de Enseñanza/Aprendizaje
    Durante el proceso de enseñanza/aprendizaje del salvamento (auxilio o deporte), es recomendable utilizar la concepción constructivista del aprendizaje, en la que confluyen ideas de diversas teorías, fundamentalmente las formuladas por Piaget y Vygotsky. Ambas, a grandes rasgos, consideran que el conocimiento no se debe transmitir construido o elaborado, sino debe ser construido por los propios alumnos/as. "El alumno/a independientemente de su edad o nivel, no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje" (Beltrán) Para que esto ocurra, el alumno/a debe estar dispuesto a asumir un papel importante en su enseñanza, porque como hemos dicho, debe construir su propio aprendizaje, lo que conlleva la utilización de una metodología que permita al alumno/a trabajar de una forma cada vez más autónoma.
 
    La aplicación práctica de estas teorías ocurre en cualquier manifestación deportiva o profesional. No se trata de proporcionar recetarios ni desarrollar automatizaciones. Por ejemplo, un deportista no toma las mismas decisiones tácticas en todas las playas. Unas tienen olas más continuas que otras, la arena es más consistente o menos, los rivales y compañeros no actúan de la misma forma que en la competición anterior, etc. 

    La autonomía es el principio de la adquisición de cualquier aprendizaje, en especial en las actividades deportivas y de auxilio. Los principios que han de tenerse en cuenta para que este modelo constructivista pueda llevarse a la práctica son:

·         Necesidad de partir del nivel del alumno/a. 

·         Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 

·         Modificar esquemas de conocimiento que se poseen.

    Estos principios se articulan en torno al aprendizaje significativo.
 
    La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. Ausubel distingue dos dimensiones en la significatividad potencial del material de aprendizaje: 

·         Significatividad lógica: Coherencia en la estructura interna del material. 

·         Significatividad psicológica: Contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva que el sujeto posee.

LOS CUENTOS INFANTILES COMO RECURSO DEL NIVEL BASICO

Cuentos infantiles

   En Cuentos para Dormir tratamos de ayudar a padres y maestros en la educación creativa de sus hijos y alumnos, a través de una grandísima colección de cuentos infantiles cortos para educar los valores, con todo tipo de personajes y situaciones, para ayudarte a hacer del cuento tu mejor herramienta educativa.
Continuamente añadimos nuevos cuentos y temas: ¡nunca más te faltarán cuentos nuevos! 

   Cuentos clasificados por valores

actitud positiva alegría amabilidad amistad amor autocontrol bondad buen humor caridad colaboracioncompartir compañerismo comprension compromiso confianza consideracion constancia creatividad cuidadocuidar la naturaleza delicadeza deportividad discrecion educacion envidia esfuerzo esperanza espiritu navideño fortaleza generosidad honestidad honradez humildad ilusion imaginacion ingenio integracion justicialibertad limpieza obediencia optimismo orden paciencia paz perdon positividad respeto responsabilidadsacrificio sinceridad solidaridad superacion tenacidad teson tolerancia trabajo en equipo urbanidad valentiavida sana

   Cuentos clasificados por personajes y elementos

abuelitas agua alumnos amigos ancianos animales arboles aventuras bosques brujas brujos caballeroscaperucita castillos cazadores clases colegios colores comidas cuevas dragones el-mar fantasía guerreroshadas hechizos insectos instrumentos-musicales islas juguetes la-selva libros lobos luchas maestros magiamagos monos monstruos musica musicos navidad niñas niños nubes padres pajaros palacios papas pecespobres princesas principes profesores pueblos reinos reyes ricos sabios tesoros

Valor Educativo

Aprovechar el tiempo

Elementos principales

Idea y enseñanza principal	Ambientación	Personajes
Hay que aprender a aprovechar el tiempo, porque es el medio con el que hacemos todo lo que nos gusta	Un bosque	Un niño y un enano

Cuento

   Loren era un niño al que lo que más le gustaba era estar tumbado mirando al techo, o sentado tranquilamente ante el televisor. Sabía que a sus padres no les gustaba mucho que pasara tantas horas así, pero le gustaba la comodidad de aquella vida y, después de todo, tampoco iba tan mal en el colegio...

  Cierto día, saliendo de excursión, Loren se sentó un rato a descansar y cuando quiso darse cuenta, se había descolgado del grupo y estaba perdido. Pero justo entonces, al ponerse en pie, se quedó de piedra al descubrir un pequeño enano que caminaba rápidamente entre los árboles. Iba tan enfadado gruñendo y gritando, que no se dio cuenta de que una gran roca bajaba rodando por la colina. Y de no ser por los reflejos de Loren, que saltó para apartar al enano, la roca lo hubiera aplastado.

   Tras recuperarse del susto, el enano se mostró tan agradecido, que no dejó de insistir hasta convencer a Loren para que le acompañase a un lugar secreto de los enanos.

   Así, caminando por entre las montañas, llegaron a un pequeño claro en cuyo centro se veía algo parecido a un pozo.

   Este es un pozo mágico- explicó el enano-. Cada poco tiempo aparecen unos regalos estupendos, y quien está aquí cuando salen, puede quedarse con ellos y disfrutarlos cuanto quiera.
Loren no sabía si creerse aquella historia, pero en aquel mismo instante surgió del pozo una bicicleta impresionante.

   - ¿Puedo quedármela? - preguntó Loren.
   - ¡Claro, es toda tuya! ¡Que la disfrutes!
   Loren se acercó y estuvo durante un buen rato mirando la bici, emocionado. Finalmente, la probó.

   Pero no por mucho tiempo, porque sin previo aviso todo desapareció, y el trasero de Loren acabó de golpe en el suelo. Y se hubiera enfadado mucho con el enano, de no haber visto salir del pozo el disfraz de su héroe favorito, con todos sus complementos especiales. Otra vez estuvo contemplando aquella maravilla unos minutos, y otra vez, al poco de vestirse completamente y comenzar a jugar, el regalo desapareció.

   Y así fue desfilando ante los ojos de Loren todo aquello que más le gustaba, pero ni una sola cosa duró mucho tiempo. Al principio el niño se enfadó, pues quería conservar todo aquello para llevarlo a casa, pero comprendiendo que no iba a ser posible, se conformó con disfrutar cada una de las maravillas que el pozo ofrecía, hasta que no pudo más.

   Cuando descansaba junto a su amigo el enano, este le explicó que así había funcionado siempre aquel pozo: constantemente hacía regalos maravillosos, y constantemente esos regalos desaparecían poco después. Y le contó también cómo todos terminaban aceptando que el pozo era mejor así, ofreciendo algo nuevo cada vez.

   El tiempo pasó tan rápido que cuando se dieron cuenta todo el mundo llevaba horas buscando a Loren. Al oír los gritos, el enano salió huyendo, y sólo tuvo tiempo de decir:
- No puedo dejar que me vean, ni que recuerdes dónde está este lugar. Pero para que no me olvides te haré un regalo.
Y entregándole un pequeño paquetito, dijo antes de desaparecer.
- Es una copia chiquitita del pozo, pero es igual de mágica. Si aprendes a mirarla, te dará todas las alegrías ¡Adiós, y gracias por salvarme!

   Con el jaleo que se armó cuando lo encontraron en medio del bosque, Loren se olvidó de su regalo hasta unos días después. Decidió abrirlo encerrado en su cuarto, como si se tratara de un secreto, sólo para descubrir que era un simple reloj de mesa con una imagen de Loren jugando junto al pozo.

   “Enano bromista”, pensó “ya me parecía que tener una copia del pozo sería demasiado”. Y se sentó sobre la cama a practicar su especialidad de dejar pasar el tiempo. Pero cuando la aguja del reloj avanzó cinco minutos, un pequeño resplandor salió del mismo, y su alegre imagen se deshizo en mil pedazos, para cambiarse por la de un niño solitario y aburrido. Y lo mismo ocurrió cinco minutos después, y cada vez que pasaban cinco nuevos minutos en los que no había hecho nada.

   Loren empezó a comprender ¿Y si los regalos del pozo fueran los propios minutos? ¿Sería eso a lo que se refirió el enano con saber mirar? Así todo tendría: por eso no podía acumular regalos, porque el tiempo no puede pararse, y por eso tenía que aprovechar los regalos que llegaban, porque una vez que se esfumaban ya no volverían nunca. Entonces pensó en sus propios minutos, todos esos que pasaba ante el televisor o tumbado en su cuarto ¡no volverían nunca! Y se dio cuenta de que, como con los regalos del pozo, tenía que empezar a disfrutarlos cuanto antes.

   Desde entonces parecía que hubiera dos o tres Loren en casa. Allá donde estaba, aprendía a abrir los ojos para descubrir a cada momento qué fantástico regalo le había hecho el pozo del tiempo. Y aprendió a ver un libro que no había leído, un juego al que no había jugado, un amigo con el que no había hablado, una lección que no había aprendido... De cada cosa que le rodeaba aprendió a hacer un regalo que disfrutar al máximo. E incluso, cuando veía el televisor, parecía que miraba con más interés, porque ya no estaba dispuesto a desperdiciar ninguno de los regalos del pozo mágico del tiempo.

                            
                                      Recursos y materiales del nivel Básico

   Los Textos integrados son una nueva modalidad de estudio que arbitrariamente se quiere imponer al Sistema de Educación Dominicano, este es un solo libro que viene a sustituir los cuatros tradicionales libros con los que todos aprendimos a leer y a escribir. Recordemos que siempre hemos tenidos cuatro libros, pero ahora solo habrá uno, Naturales, Sociales, Matemática e Historia, bueno pues este mega texto sustituye estos cuatros por uno solo pero solo en número no en contenido.

   Estos textos están siendo elaborados por una compañía Mexicana llamada ILICE, que se dedica a confeccionar y vender audios visuales, que el contrato costo unos 5.2 millones de dólares, más los costos de impresión que sobrepasan los 100 millones de pesos.

 

   Profesionales respetados, Profesores, psicólogos, padres de familias, han manifestado su descontentos con estos libros que no están diseñados para los niños dominicanos, pueda ser que estos como lo expresara el Ministro de Educación hayan funcionados en otros países, pero escuchen en cuales países según el ministro, en el Reino Unido, en Finlandia, Puerto Rico, pero hay una simple diferencia, estos son países que nos llevan mil años luz de avance, donde la inversión del presupuesto de educación es más que el doble de la de nuestro país.

 

   El Lic. Héctor Rodríguez, Psicólogo, en un breve análisis que hace nos dice que estos textos integrados, dentro de los muchos errores que tienen formaran niños con discalculia, que es la dificultad que tiene un ser humano para aprender matemáticas, que en el texto de primer grado se pueden observar unos 120 errores, de tipografía, de concordancia, que con estos libros formaremos niños retrasados mentales.

 

   También el Lingüista Manuel Núñez dice que estos libros carecen de pasos y técnicas tan importantes para la formación de los niños como, la Ortografía, Caligrafía, Escritura y Gramática. Secundando estas declaraciones la destacada maestra María Virtudes dice que los niños no sabrán que es un verbo, un predicado, un mensaje, un emisor, un receptor, pasos esenciales para el buen entendimiento de la gramática.

     También el Rector de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Guillermo Fermín, preocupado por el tema nombra una comisión para que investiguen los textos y los resultados señor ministro de Educación no son tan alagüeños para su proyecto personal. En un video se demuestras que los niños actúan por instinto, no por conocimientos, pudimos observar como la maestra les pide que vayan a una página y ellos fijándose en el dibujo es que pueden llegar, que copian lo que la maestra escribe en la pizarra en letras prácticamente griegas y que tampoco saben que escriben.

Los investigadores se han percatado de que estos megas textos también carecen de temas tan importantes como moral y cívica, Lengua Española, Historia, donde el padre de la patria Juan Pablo Duarte sin mencionar los otros, aparece una sola vez en todo el libro.

 

   Manuel Núñez, María Virtudes, Héctor Rodríguez, Andrés L Mateo, estos prestigiosos y respetados profesionales son calificados por el ministro de educación en su afán de defenderse como simples tumultos, mentirosos e ignorantes. 

   Pero algo que nos llamó mucho la atención es que dentro de la gama de estudios científicos que estos exhiben podemos encontrar que un experimento hecho bajo los estándares internacionales arrojan como resultado que la risa da hambre y que las frituras provocan adicción, este último porque se tomaron muestra con ratas, y se descubrió que estas preferían fritura antes que cualquier otro alimentos, que aporte a la ciencia.

 

  Creemos que con la muestra del compromiso que tiene el Presidente Fernández con la educación del pueblo dominicano, es una manera delicada de desautorizar al Ministro de Educación para que no tome decisiones sin consultárselo a su jefe, porque el presidente Fernández no tenía conocimiento de estos textos, y que por consecuencia procederá a su suspensión, por los problemas que estos exhiben, que es lo menos que se puede hacer, para remediar el daño que se le está haciendo a la educación.

 

   Pero me surge una pregunta, ¿Quien pagará la gran inversión que ha hecho el Estado Dominicano­? Recordemos que hay una inversión hecha de unos 5.2 millones de dólares, y más de 100 millones de pesos en impresión. ¿Cómo responderá y pagará al país, el ministro de educación a el pueblo dominicano?, ¿ o se seguirá haciendo daño a la niñez dominicana? 

 

   Tenemos que ponernos todos de acuerdo para que no se sigan implementando estos libros, que al fin y al cabo están haciendo más daño que bien, los padres serán también perjudicados con esto, porque esto significará más tiempo en las aulas, lo que se traduce en más pasaje, desayuno, uniformes, es más la inversión que hay que hacer en momentos tan difíciles como los que vivimos actualmente.

 

   Esperemos que este nuevo escándalo sea la tapa del pomo, para que el presidente Fernández tome una decisión con este ministro que no ha dado pie con bola en esta cartera, que nos demos cuenta que con Melanio Paredes estamos arando en un desierto en la educación dominicana, sea usted el juez señor Presidente.

 

 

 

  

 

 

  

hola amigos